“Lo importante no es la cantidad que hagas sino cómo lo hagas”
Dar respuesta a las nee de los alumnos supone realizar ciertas modificaciones en el planteamiento curricular, pues bien en la conformación del actual sistema educativo, el profesorado tiene un papel relevante en la toma de decisiones curriculares, dentro del incremento de la autonomía adquirida por los centros docentes.
La actual legislación educativa establece un currículo lo suficientemente abierto, flexible y general como para responder a las necesidades que son comunes a la población escolar y deja que sean los profesores quienes concreten las intenciones educativas en sucesivos niveles de concreción de forma que se ajusten a las necesidades específicas de los alumnos.
Correspondiendo, al profesor de aula el último nivel de concreción del currículo a través de la realización de las adaptaciones curriculares individualizadas, las cuales servirán para dar satisfacción a las nee de cada uno de los alumnos. Ello supone introducir en el contexto educativo cambios esenciales cuya decisión pasa por el análisis previo tanto de las características y necesidades que presentan estos alumnos, como de la evaluación de las condiciones actuales del contexto para poder responder a ellas.
PROCESO PARA IDENTIFICAR LAS NEE
Para identificar las NEE que determinados alumnos puedan presentar debemos poner en marcha un proceso de Evaluación Psicopedagógica.
Este proceso, a falta del desarrollo legislativo de la LOE en esta materia, está regulado por la Orden del 14 de febrero de 1996 sobre procedimiento para la realización de la Evaluación Psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establece los criterios para la escolarización de los ACNEEs.
Esta orden entiende la Evaluación Psicopedagógica: “como un proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos y, para fundamentar y concretar decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que aquellos alumnos puedan precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades”.
En consecuencia, la Evaluación Psicopedagógica será necesaria para:
- Determinar si un alumno tiene NEE.
- La toma de decisiones de escolarización.
- La propuesta extraordinaria de flexibilización del periodo de escolarización.
- La elaboración de las ACS.
- La propuesta de Diversificación Curricular.
- Determinar los recursos y los apoyos específicos.
- Orientar escolar y profesionalmente al alumno, al terminar la ESO.
El responsable de la elaboración será un psicólogo, pedagogo o psicopedagogo del EOEP (Educación Primaria), del EAT (Educción Infantil) y DOR (Educación Secundaria), sin embargo es una labor interdisciplinar en la que participan todos los profesionales que intervienen en el proceso de E-A.
ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEGAGÓGICA
La evaluación psicopedagógica habrá de basarse en la interacción del alumno/a con los contenidos y materiales de aprendizaje, con el profesor, con sus compañeros en el contexto del aula y en el centro escolar, y con la familia.
La evaluación psicopedagógica habrá de reunir la información del alumno y su contexto familiar y escolar que resulte relevante para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades:
1.- Del alumno:
ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEGAGÓGICA
La evaluación psicopedagógica habrá de basarse en la interacción del alumno/a con los contenidos y materiales de aprendizaje, con el profesor, con sus compañeros en el contexto del aula y en el centro escolar, y con la familia.
La evaluación psicopedagógica habrá de reunir la información del alumno y su contexto familiar y escolar que resulte relevante para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades:
1.- Del alumno:
- Condiciones personales de discapacidad o sobredotación.
- Historia educativa y escolar
- Competencia curricular
- Estilo de aprendizaje.
- Análisis de las características de la intervención educativa
- Nivel de adaptación e inserción.
- Características y relaciones que se establecen en el grupo – clase
- Organización de la respuesta educativa.
- Características de la familia y de su entorno
- Expectativas de los padres
- Posibilidades de cooperación en el desarrollo del programa de atención educativa en el seno familiar
- Actitudes de rechazo, sobreprotección,…
- Grupos de referencia.
- Entorno social.
- Posibilidades y limitaciones del medio.
- Posibles relaciones de colaboración con otras instituciones.
¿Dónde debemos realizar las adaptaciones?
Estas pueden realizarse en los elementos de acceso al currículo y en los elementos básicos.
Las adaptaciones de acceso permiten al alumno con dificultades alcanzar la propuesta curricular de las que participan el resto de sus compañeros. Pueden ser:
Las adaptaciones personales inciden en el profesorado, personal de apoyo (logopedas, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales, etc.), servicios de apoyo externo, familiares o compañeros del alumno e implican coordinación, dotación o funcionamiento.
Las materiales implican dotación y adecuación de prótesis, materiales, aplicación de nuevas tecnologías, mobiliario...
Las adaptaciones organizativas hacen referencia a la distribución de los espacios escolares (docentes, recreativos, de servicios, de gestión, etc.) y tiempos (de programación, de gestión y muy especialmente el tiempo que utilizan los alumnos bien en el centro educativo o bien fuera pero en relación con las tareas escolares
Las adaptaciones en los elementos curriculares básicos hacen referencia a:
Adaptaciones en la evaluación: Implican adaptaciones en el qué, cómo y cuando evaluar, constituyendo, por tanto, adaptaciones en los procedimientos e instrumentos de evaluación. No hay que olvidar que los destinatarios de la evaluación no son sólo los alumnos, sino también los procesos de enseñanza y la práctica docente.
Adaptaciones metodológicas: Afectan al cómo enseñar e inciden en principios, métodos y técnicas, pudiéndose considerar como tales las que se refieren a las actividades de enseñanza aprendizaje.
Adaptaciones en los contenidos: Inciden en el qué y cuándo enseñar, e inciden en conceptos, procedimientos y actitudes; para adaptarlos se les puede definir, matizar, contextualizar, priorizar, suprimir o introducir contenidos nuevos. Denominándose, por tanto, adecuación del contenido al conjunto de cambios que realizamos sobre un determinado contenido.
Adaptaciones en los objetivos: Afectan también al qué y cuándo enseñar e inciden en las capacidades a adquirir: cognitivas, afectivas, motrices, de comunicación y de inserción social. Para adaptarlos, también, se les puede definir, matizar, contextualizar, priorizar, suprimir o introducir objetivos nuevos. Al conjunto de cambios que realizamos sobre un objetivo se denomina adecuación del objetivo.
¿Qué grado de significatividad deben tener éstas?:
Otro criterio que debemos seguir es el de la Significatividad, es decir que las adaptaciones han de realizarse procurando que sean lo menos significativas posibles.
Son no significativas aquellas adaptaciones que se realizan en los elementos de acceso al currículo, o en los elementos básicos, siempre que esto no suponga introducir ni suprimir contenidos u objetivos y los correspondientes criterios de evaluación
Son significativas las que afectan, dentro de los elementos curriculares básicos, a la introducción o suspensión de contenidos o de objetivos y de los correspondientes criterios de evaluación.
Así siguiendo el criterio de que las adaptaciones sean lo menos significativas posible, se realizarán primero las de acceso, en segundo término las básicas no significativas.
De acuerdo con los factores anteriores, insistiremos que los criterios básicos para la elaboración de adaptaciones curriculares son los que hacen referencia al qué, cómo y cuánto enseñar, y las variables más significativas a la hora de decidir las modificaciones que, con relación a los objetivos, contenidos o actividades considere el profesor que es necesario introducir en el plan de trabajo con el alumno.
Estas modificaciones pueden ser consecuencia del hecho mismo de su déficit motor o referidas a la identificación de la competencia del alumno en aspectos emocionales, cognitivos o de capacidad.
Estas pueden realizarse en los elementos de acceso al currículo y en los elementos básicos.
Las adaptaciones de acceso permiten al alumno con dificultades alcanzar la propuesta curricular de las que participan el resto de sus compañeros. Pueden ser:
Las adaptaciones personales inciden en el profesorado, personal de apoyo (logopedas, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales, etc.), servicios de apoyo externo, familiares o compañeros del alumno e implican coordinación, dotación o funcionamiento.
Las materiales implican dotación y adecuación de prótesis, materiales, aplicación de nuevas tecnologías, mobiliario...
Las adaptaciones organizativas hacen referencia a la distribución de los espacios escolares (docentes, recreativos, de servicios, de gestión, etc.) y tiempos (de programación, de gestión y muy especialmente el tiempo que utilizan los alumnos bien en el centro educativo o bien fuera pero en relación con las tareas escolares
Las adaptaciones en los elementos curriculares básicos hacen referencia a:
Adaptaciones en la evaluación: Implican adaptaciones en el qué, cómo y cuando evaluar, constituyendo, por tanto, adaptaciones en los procedimientos e instrumentos de evaluación. No hay que olvidar que los destinatarios de la evaluación no son sólo los alumnos, sino también los procesos de enseñanza y la práctica docente.
Adaptaciones metodológicas: Afectan al cómo enseñar e inciden en principios, métodos y técnicas, pudiéndose considerar como tales las que se refieren a las actividades de enseñanza aprendizaje.
Adaptaciones en los contenidos: Inciden en el qué y cuándo enseñar, e inciden en conceptos, procedimientos y actitudes; para adaptarlos se les puede definir, matizar, contextualizar, priorizar, suprimir o introducir contenidos nuevos. Denominándose, por tanto, adecuación del contenido al conjunto de cambios que realizamos sobre un determinado contenido.
Adaptaciones en los objetivos: Afectan también al qué y cuándo enseñar e inciden en las capacidades a adquirir: cognitivas, afectivas, motrices, de comunicación y de inserción social. Para adaptarlos, también, se les puede definir, matizar, contextualizar, priorizar, suprimir o introducir objetivos nuevos. Al conjunto de cambios que realizamos sobre un objetivo se denomina adecuación del objetivo.
¿Qué grado de significatividad deben tener éstas?:
Otro criterio que debemos seguir es el de la Significatividad, es decir que las adaptaciones han de realizarse procurando que sean lo menos significativas posibles.
Son no significativas aquellas adaptaciones que se realizan en los elementos de acceso al currículo, o en los elementos básicos, siempre que esto no suponga introducir ni suprimir contenidos u objetivos y los correspondientes criterios de evaluación
Son significativas las que afectan, dentro de los elementos curriculares básicos, a la introducción o suspensión de contenidos o de objetivos y de los correspondientes criterios de evaluación.
Así siguiendo el criterio de que las adaptaciones sean lo menos significativas posible, se realizarán primero las de acceso, en segundo término las básicas no significativas.
De acuerdo con los factores anteriores, insistiremos que los criterios básicos para la elaboración de adaptaciones curriculares son los que hacen referencia al qué, cómo y cuánto enseñar, y las variables más significativas a la hora de decidir las modificaciones que, con relación a los objetivos, contenidos o actividades considere el profesor que es necesario introducir en el plan de trabajo con el alumno.
Estas modificaciones pueden ser consecuencia del hecho mismo de su déficit motor o referidas a la identificación de la competencia del alumno en aspectos emocionales, cognitivos o de capacidad.
El profesor debe decidir sobre aquellas opciones metodológicas que, respetando la diversidad de los ritmos, intereses, estilos cognitivos, etc., mejor se ajusten a las características de los alumnos con deficiencia motora, así como las estrategias generales de aprendizaje que tienen como finalidad facilitar al alumno la realización de tareas intelectuales, convirtiéndose estas estrategias en elementos de mediación entre el niño y la tarea a realizar.
Con ello logrará ajustar cada vez con mayor precisión, “dónde está el niño”, y el tipo de ayuda que en cada momento necesita, para finalmente determinar con un apartado referido a la familia, sus aptitudes, expectativas y su papel como uno de los más importantes aliados de la escuela.
La actuación del profesor, por tanto, debe estar orientada a facilitar un modelo de escuela integradora que permita a los alumnos desplazarse libremente, explorar, interactuar, comunicarse, manipular, cooperar, etc., circunstancias todas ellas que harán posible la auténtica integración, inserción social y desarrollo del alumno con deficiencia motora.
Como conclusión de este punto podríamos indicar que para la elaboración de las adaptaciones curriculares individuales destinadas a los ANEE, es necesario tener en cuenta lo siguiente:
- Partir de una amplia valoración del alumno y del contexto en el que se va a llevar a cabo el proceso E-A
- Partir siempre del currículo ordinario
- Procurar que las adaptaciones separen al alumno lo menos posible de los planteamientos comunes
- Incorporar las adaptaciones generales tanto al PEC, como al PCC y a la Programación del aula.
- Combinar los criterios de realidad y éxito
- Colaborar en su elaboración todos los profesionales implicados en su proceso E/A, en cuyas áreas se precisen dichas adaptaciones.
- Dejar las decisiones por escrito (DIAC).
- Determinar y contar con tiempos y espacios para su elaboración y seguimiento de las mismas.
Dar respuesta a las NEE de los alumnos supone realizar ciertas modificaciones en el planteamiento curricular, pues bien en la conformación del actual sistema educativo, el profesorado tiene un papel relevante en la toma de decisiones curriculares, dentro del incremento de la autonomía adquirida por los centros docentes.
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